العنوان باللغة العربية
دعم اإلدارات المدرسية لبرامج صعوبات التعلم بمدارس التعليم العام من وجهة نظر معلمي غرف المصادر في ضو ء متطلبات التعليم الشامل
Abstract
The study aimed to identify the extent of (a) Cognitive/Scientific; (b) Material/Logistical; and (c) Psychological/Social support provided by school administrations to learning disabilities (LD) teachers from their perspectives, in light of the requirements of inclusive education, at Hail region in the Kingdom of Saudi Arabia. This survey study utilized the questionnaire for data collection, and the sample included male and female teachers of students with LD (n=61). The findings revealed that the level of Psychological/Social support provided by school administrations was the highest, rated as “high.” This was followed by Material/Logistical support, rated as “moderate,” while Cognitive/Scientific support was the lowest, also rated as “moderate.” The findings also indicated statistically significant differences in teachers’ responses regarding the level of support based on gender, in favor of male teachers. However, no statistically significant differences were found based on the variables of years of experience, academic qualification, or attending training courses in LD. The study recommended the necessity of integration efforts between school principals, LD teachers, and other team members in the schools to enhance educational practices. This should be achieved through the provision of in-service training programs, tailored to the training needs of all educators, in alignment with the requirements of inclusive education.
المستخلص
هدفت الدراسة لمعرفة مستوى الدعم (أ) المعرفي/العلمي، (ب) المادي/اللوجستي، (ج) النفسي/الاجتماعي الذي تقدمه الإدارات المدرسية لمعلمي صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر المعلمين أنفسهم في ضوء متطلبات التعليم الشامل، وذلك بمنطقة حائل في المملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج المسحي، واستخدمت الاستبانة أداةً لجمع البيانات، واشتملت العينة على معلمي ومعلمات غرف المصادر العاملين مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم، حيث بلغت (n=61). وكشفت نتائج الدراسة أن مستوى الدعم النفسي/الاجتماعي الذي تقدمه الإدارات المدرسية لبرامج صعوبات التعلم كان هو الأعلى إذ جاء بدرجة عالية. ويليه الدعم المادي/اللوجستي الذي جاء بدرجة متوسطة، في حين كان مستوى الدعم المعرفي العلمي هو الأقل حيث جاء بدرجة متوسطة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في استجابات المعلمين حول مستوى الدعم الذي تقدمه الإدارات المدرسية تبعًا لمتغير الجنس ولصالح الذكور، بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيًا في استجابات المعلمين تبعًا لمتغيرات سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والحصول على دورات تدريبية في مجال صعوبات التعلم. وقد أوصت الدراسة بضرورة تكامل وتنسيق الجهود بين مدراء المدارس ومعلمي صعوبات التعلم وباقي أعضاء فريق العمل في المدارس؛ وذلك لتجويد الممارسات التربوية وتوفير برامج للتطوير المهني أثناء الخدمة، مبنية على احتياجاتهم التدريبية؛ لضمان تحقيق متطلبات التعليم الشامل
Keywords
School Administration, Learning Disabilities, Learning Disabilities’ Teacher, Resource Room, Inclusive Education
الكلمات المفتاحية
الإدارة المدرسية، صعوبات التعلم، معلم صعوبات التعلم، غرفة المصادر، التعليم الشامل
First Page
672
Last Page
702
Recommended Citation
Alhusayni, Faisal Alashal Faisal
(2025)
"School Administrations’ support for Learning Disabilities programs in General Education Schools from the Perspective of Resource Rooms’ Teachers in Light of Inclusive Education’s Requirements,"
Journal of King Abdulaziz University: Educational and Psychological Sciences: Vol. 4:
Iss.
4, Article 24.
DOI: https://doi.org/10.64064/1658-8924.1165
Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Submit Article